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<string language="fre"><![CDATA[Curriculum resources are
adopted in school systems around the world, often, to promote curricular
coherence or reform (Pepin & Haggarty, 2001; Valverde et al., 2012).
The development and design of these resources varies across systems, as do
the expectations for and assumptions about their use (Remillard, Van
Steenbrugge, & Bergqvist 2016). Ultimately, teachers’ interpretations and
decisions are at the center of resource use. In this lecture, I present
initial findings from a cross-cultural study of elementary teachers’
interpretations and use of mathematics curriculum resources in four cultural
contexts, Sweden, Belgium (Flanders), Finland, and the United States. We
consider differences in how curriculum resources are made available to
teachers, and how teachers make use of them to shape instruction. We also
examine the extent to which teachers make use of additional resources,
particularly those available through the global marketplace on the Internet.
Pepin, B., & Haggarty, L.
(2001). Mathematics textbooks and their use in English, French, and German
classrooms: a way to understand teaching and learning cultures. ZDM-Mathematics
Education, 33(5), 158-175.
Valverde, G. A., Bianchi, L.
J., Wolfe, R. G., Schmidt, W. H., & Houang, R. T. (2002). According to
the book: Using TIMSS to investigate the translation of policy into practice
through the world of textbooks. Dordrecht, the Netherlands:
Kluwer.
Remillard, J. T., Van
Steenbrugge, H., & Bergqvist, T. (2016). A cross-cultural analysis of the
voice of six teacher's guides from three cultural contexts. Paper presented at the AERA annual meeting,
Washington, DC.
L'usage par
les enseignants de ressources mathématiques. Un regard traversant les
frontières culturelles
Les
ressources curriculaires sont adoptées dans les systèmes scolaires du monde
entier, souvent, pour promouvoir la cohérence ou la réforme des programmes
scolaires (Pepin & Haggarty, 2001, Valverde et al.,
2012). Le développement et la conception de ces ressources varient selon
les systèmes, de même que les attentes et les hypothèses concernant leur
utilisation (Remillard, Van Steenbrugge & Bergqvist 2016). En fin de
compte, les interprétations et les décisions des enseignants sont au centre
de l'utilisation des ressources. Dans cette conférence, je présenterai les
résultats initiaux d'une étude interculturelle sur les interprétations des
enseignants du primaire et l'utilisation des ressources du curriculum
mathématique dans quatre contextes culturels (la Suède, la Belgique
(Flandre), la Finlande et les États-Unis). Nous considérerons les
différences dans la façon dont les ressources du curriculum sont mises à la
disposition des enseignants et la façon dont les enseignants font appel à
elles pour façonner les instructions. Nous examinons également dans
quelle mesure les enseignants utilisent des ressources supplémentaires, en
particulier celles disponibles sur le marché mondial d'Internet.
Pepin, B., & Haggarty, L.
(2001). Mathematics textbooks and their use in English, French, and German
classrooms: a way to understand teaching and learning cultures. ZDM -
Mathematics Education (), 33(5), 158-175.
Valverde, G. A., Bianchi, L.
J., Wolfe, R. G., Schmidt, W. H., & Houang, R. T. (2002). According to
the book: Using TIMSS to investigate the translation of policy into practice
through the world of textbooks. Dordrecht, the Netherlands:
Kluwer.
Remillard, J. T., Van
Steenbrugge, H., & Bergqvist, T. (2016). A cross-cultural analysis of the
voice of six teacher's guides from three cultural contexts. Paper presented at the AERA annual meeting,
Washington, DC.]]></string></description>
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FN:Luc TROUCHE
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NOTE:Luc Trouche is professor of didactics of mathematics in the French Institute of Education, École Normale Supérieure de Lyon, France. Interested in studying the role of tools in the learning of mathematics (Monaghan, Trouche &amp; Borwein 2016), he has contributed to develop the notion of instrumental orchestration (Trouche &amp; Drijvers 2014) for modeling the management, by a teacher, of available tools in the classroom. He focuses now on resource use/design and teacher professional development in the time of digitalization. This has led him to contribute to develop the documentational approach to didactics (Gueudet, Pepin &amp;Trouche 2012). In this perspective, the notion of teacher resource system appears crucial in order to understand teacher (developing) knowledge and the coherence of his/her activity. Studying the interactions between individual and collective teachers’ resource systems gives means for understanding the dynamics of these collectives, and for rethinking the way of supporting teacher development at a time of the ‘metamorphosis’ of teaching environments. Gueudet, G., Pepin, B., &amp; Trouche, L. (eds.) (2012). From Text to ‘Lived’ Resources: Mathematics Curriculum Materials and Teacher Development, New York, Springer Monaghan, J., Trouche, L., &amp; Borwein, J. (2016). Tools and Mathematics: Instruments for Learning, New York, Springer. Trouche, L., &amp; Drijvers, P. (2014). Webbing and orchestration. Two interrelated views on digital tools in mathematics education, Teaching Mathematics and Its Applications: International Journal of the Institute of Ma’thematics and its Applications, 33(3), 193-209. Luc Trouche est professeur de didactique des mathématiques à l’IFÉ – Institut Français de l’éducation, École Normale Supérieure de Lyon, France. Intéressé par l’étude du rôle des outils pour l’apprentissage des mathématiques (Monaghan, Trouche &amp; Borwein 2016), il a contribué à développer la notion d’orchestration instrumentale (Trouche &amp; Drijvers 2014) pour modéliser la gestion, par un professeur, des outils disponibles dans sa classe. Il s’intéresse désormais aux usages et à la conception de ressources par les enseignants, en relation avec leur développement professionnel dans cette période de numérisation des supports. Cela l’a conduit à contribuer à développer une approche documentaire du didactique (Gueudet, Pepin &amp; Trouche 2012). Dans cette perspective, la notion de système de ressources apparaît critique pour comprendre le développement des connaissances des enseignants et la cohérence de leur activité. Etudier les interactions entre les systèmes de ressources individuels et collectifs des enseignants donne des moyens pour comprendre la dynamique de ces collectifs, et pour repenser la manière de soutenir le développement professionnel des enseignants dans un temps de métamorphose des environnements pour apprendre. Gueudet, G., Pepin, B., &amp; Trouche, L. (eds.) (2012). From Text to ‘Lived’ Resources: Mathematics Curriculum Materials and Teacher Development, New York, Springer Monaghan, J., Trouche, L., &amp; Borwein, J. (2016). Tools and Mathematics: Instruments for Learning, New York, Springer. Trouche, L., &amp; Drijvers, P. (2014). Webbing and orchestration. Two interrelated views on digital tools in mathematics education, Teaching Mathematics and Its Applications: International Journalof the Institute of Ma’thematics and its Applications, 33(3), 193-209. 
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NOTE:Maître de Conférences à l'INRP, Institut National de Recherche Pédagogique. 
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FN:Janine REMILLARD
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NOTE:Janine Remillard is a professor of mathematics education at the University of Pennsylvania’s Graduate School of Education, where she serves as the Faculty Director of Teacher Education. Her research interests include teachers’ interactions with mathematics curriculum materials, mathematics teacher learning in urban classrooms, and locally relevant mathematics instruction. Since 1999, she has received continuous funding from the National Science Foundation to support research and development projects on teacher learning, mathematics curriculum use, and formative assessment. She is co-editor of the volume, Mathematics Teachers at Work: Connecting Curriculum Materials and Classroom Instruction. Remillard is active in the mathematics education community in the U.S. and internationally, including serving as chair of the U.S. National Commission on Mathematics Instruction, a commission of the National Academy of Sciences. &nbsp;Remillard, J. T. &amp; Kim, O-K. (2017). Knowledge of curriculum embedded mathematics: Exploring a critical domain of teaching. Educational Studies in Mathematics, 96(1), 65–81. (view online: http://rdcu.be/qajL) Remillard, J. T., &amp; Reinke, L. T. (2017). Mathematics Curriculum in the United States: New Challenges and Opportunities. In D. R. Thompson, M. A. Huntly, &amp; C. Suurtamm (Eds.), International Perspectives on Mathematics Curriculum (pp. 131-162). Greenwich, CT: Information Age Publishing. Remillard, J. T. (2016). Keeping an Eye on the Teacher in the Digital Curriculum Race. In M. Bates, &amp; Z. Usiskin (Eds.), Digital Curricula in School Mathematics (pp. 195-204). Greenwich, CT: Information Age. &nbsp; Janine Remillard est professeur en éducation mathématique à l’Ecole supérieure de l’éducation de l’Université de Pennsylvanie. Elle y est directrice du centre de formation des maîtres. Du point de vue de la recherche, elle s’intéresse aux interactions des enseignants avec le matériel curriculaire, à la formation continue des enseignants dans les classes urbaines, et aux aspects locaux de l’enseignement des mathématiques. Depuis 1999, elle obtient de façon continue le soutien de la Fondation Nationale pour la Science pour ses projets de recherche et développement sur la formation des enseignants, les usages du curriculum en mathématiques et évaluation formative. Elle est co-éditrice de l’ouvrage Mathematics Teachers at Work: Connecting Curriculum Materials and Classroom Instruction. Remillard joue un rôle actif dans la communauté d’éducation mathématique aux niveaux national et international. Elle a été en particulier présidente de la Commission Nationale sur l’enseignement des mathématiques, une commission de l’Académie Nationale des Sciences. &nbsp;Remillard, J. T. &amp; Kim, O-K. (2017). Knowledge of curriculum embedded mathematics: Exploring a critical domain of teaching. Educational Studies in Mathematics, 96(1), 65–81. (view online: http://rdcu.be/qajL) Remillard, J. T., &amp; Reinke, L. T. (2017). Mathematics Curriculum in the United States: New Challenges and Opportunities. In D. R. Thompson, M. A. Huntly, &amp; C. Suurtamm (Eds.), International Perspectives on Mathematics Curriculum (pp. 131-162). Greenwich, CT: Information Age Publishing. Remillard, J. T. (2016). Keeping an Eye on the Teacher in the Digital Curriculum Race. In M. Bates, &amp; Z. Usiskin, (Eds.), Digital Curricula in School Mathematics (pp. 195-204). Greenwich, CT: Information Age. 
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