Interview : Atypie-friendly contribue à rendre l'université inclusive

Bertrand Monthubert : Pendant longtemps, la question de l’accès à l’enseignement supérieur des personnes autistes était occultée. Pourtant, il y avait bien des étudiants autistes à l’université, certainement pas autant que ce que l’on serait en mesure d’attendre, mais leurs spécificités étaient mal comprises.

Peu à peu, un groupe de « pionniers » du programme, personnels de l’enseignement supérieur engagés dans le champ du handicap, enseignants-chercheurs spécialistes de l’autisme ou de la pédagogie, s’est agrégé autour des questions d’inclusion des étudiants autistes. Un appel à projet du Programme d’Investissements d’Avenir (PIA) nous a permis de structurer un projet d’ampleur pour « construire une université inclusive ».

B.M : Les objectifs d’Atypie-Friendly sont multiples : sensibiliser et informer sur les Troubles du Neuro-Développement (TND), favoriser l’inclusion des personnes concernées dans la société et dans le monde professionnel, et accompagner les étudiants tout au long de leur parcours scolaire et universitaire.

Pour cela, le projet propose des formations, des ressources pédagogiques adaptées, des aménagements d'études et un accompagnement personnalisé. Nous travaillons aussi sur des outils numériques - par exemple un lecteur de vidéos pédagogiques personnalisable ou un serious game sur l’inscription à l’université - nous organisons des séances d’accompagnement en ligne sur la méthodologie du travail universitaire ou les habiletés sociales.

Mais au-delà des outils et accompagnements que nous proposons, l’objectif fondamental du programme est une transformation en profondeur de l’université, afin d’atteindre une véritable inclusion, dans des établissements où chacun aurait une chance de réussir à la mesure de ses compétences et différences. 

B.M : Les cafés Atypie-Friendly sont des moments conviviaux qui permettent aux participants, avant tout des étudiants présentant des TND et notamment autistes, de se retrouver et d’échanger sur les thématiques liées aux TND dans le cadre de leur expérience étudiante.

Cela permet aux participants d’échanger dans un cadre bienveillant, avec des personnes qui comprennent leurs particularités de fonctionnement, et de s’entraider. Ces temps d’échanges peuvent avoir lieu en ligne, tous les vendredis soirs, ou en présentiel, dans certaines des villes où le programme est présent.

B.M : Tout d’abord, il faut dire que je ne pense pas que cela existe tout à fait pour l'instant : il s’agit d’une perspective à atteindre, et nous travaillons pour progresser dans cette direction. Une université inclusive serait une université qui prenne en compte la réalité de la grande diversité de ses étudiants pour mettre en place les conditions de leur réussite.

Trop souvent, on pense aux étudiants comme s’ils étaient homogènes mais la population étudiante est très diverse : que ce soit les étudiants internationaux ou ceux en situation de handicap, les étudiants chargés de famille ou qui occupent un emploi, ceux qui proviennent de milieux sociaux défavorisés ou qui sont aidants familiaux… Tous ces étudiants viennent de contextes culturels, sociaux, linguistiques, cognitifs différents.

L’université sera pleinement inclusive quand l’organisation de ses enseignements prendra systématiquement en compte l’impact de cette diversité sur les conditions d’études.

B.M : J’aimerais commencer par ses forces. Très souvent, c’est une étudiante ou un étudiant qui se dit : « enfin, je vais étudier ce qui me passionne depuis longtemps ! ». Et qui connaît déjà beaucoup de choses sur le sujet qui l’intéresse spécifiquement.

Mais il y a des défis : se repérer dans une organisation des études très différente du lycée, comprendre les attentes d’un nombre d’enseignants beaucoup plus important, s’organiser, planifier et prioriser son travail, se faire de nouvelles relations, accéder à l’autonomie de la vie quotidienne…

On peut ainsi avoir une personne très forte sur certaines tâches, et en difficulté sur d’autres. Il ne faut pas oublier également que beaucoup de nos étudiantes et étudiants peuvent avoir des troubles anxieux.

B.M : La première chose, c’est qu’il faut associer des profils variés dans l’équipe qui déploie le programme. Bien entendu, le service handicap et le Service de santé étudiante jouent un rôle de premier plan. Mais il faut aussi des enseignants, pour travailler sur les adaptations pédagogiques.

Une erreur serait de penser que les seules actions se situent au niveau de l’accompagnement de l’étudiant : il faut aussi accompagner les équipes pédagogiques.

Ensuite, il faut être vigilant à prendre en compte les différents aspects de la vie de l’étudiant, à commencer par le logement et la restauration : un travail avec le Crous est très utile. En réalité, notre programme met en synergie de nombreux partenaires : Crous, rectorat, centres de ressources autisme, établissements médico-sociaux, employeurs... La qualité de cette collaboration est nécessaire pour réussir.

B.M : L’insertion professionnelle est un gros défi pour les étudiants avec un TND, notamment les personnes autistes. Passer un entretien d’embauche, par exemple, est très compliqué. L’établissement peut mettre en place des actions de préparation individuelle ou collective à la rédaction de CV (ce n’est pas si simple de savoir ce qu’on doit mettre en avant) ou à l’entretien d’embauche, organiser des forums de l’emploi avec des entreprises partenaires qui ont formé des personnels sur les TND, ou encore mettre en place des parrainages entre étudiants et personnels des entreprises.

Nous essayons de mettre en place des actions progressives vers l’insertion professionnelle, qui commencent parfois par des stages très courts, pour se familiariser avec l’environnement professionnel. Nous organisons aussi des ateliers en ligne pour nos étudiants pour aider à les préparer.

B.M : Depuis le lancement d’Atypie-Friendly en 2018, nous avons observé une prise de conscience croissante des défis auxquels sont confrontés les étudiants autistes et, plus généralement, les personnes ayant des TND.

Nous avons sensibilisé plus de 10 000 personnes, et nous en voyons les effets : des enseignants qui font évoluer certains aspects de leur manière d’enseigner, des étudiants neuro-typiques qui ont des relations plus fortes avec leurs camarades autistes parce qu’ils comprennent mieux comment ils fonctionnent.

Dans certaines filières, nous n’intervenons presque plus car l’équipe pédagogique a acquis une véritable expérience, ils n’ont besoin du programme que pour des situations très spécifiques. Néanmoins, beaucoup reste à faire pour garantir une inclusion véritable et durable : nous sommes encore loin de l’objectif d’être des universités pleinement inclusives.

B.M : Ce sont principalement le Trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) et les troubles « dys » (dyslexie, dyspraxie…). Cet élargissement est progressif. Nous sommes en train d’adapter nos outils, qui ont été conçus pour les personnes autistes, à ces autres troubles.

Nous avons également lancé des actions de formation, celle sur le TDAH a eu plus de 700 inscrits !

Ce qui est complexe, c’est que sur certains aspects on peut retrouver des problématiques communes entre personnes présentant des TND différents : sur les questions d’organisation et planification, par exemple, les défis des personnes autistes et TDAH sont souvent proches. Sur d’autres aspects, c’est très différent : l’interaction sociale d’une personne autiste et d’une personne dyslexique n’est pas du tout similaire. C’est pourquoi le travail est long, on ne peut pas d’un coup créer les ressources nécessaires. Mais nous y travaillons, avec un objectif en tête : réussir l’université inclusive.